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摘 要学习课文，不能局限于学好语文书上的有限的几十篇文章，这样是远远不能形成较强的语文能力的。教师要鼓励学生通过课外阅读，读出自己独特的见解、主张，读出自己富有创见的观点、思想，不断强化学生的创新意识，培养学生敢于创新、勇于探索的精神。
关键词小学生 课外阅读 能力培养
新的《语文课程标准》明确指出：阅读教学就要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，读好书，好读书，鼓励学生自主选择阅读材料。这就为语文阅读教学的进行指明了前进的方向。学习课文，如果仅仅局限于学好语文书上的有限的几十篇文章，是远远不能形成较强的语文能力的。鉴于此，扩大课外阅读量势在必行。教师要鼓励学生通过课外阅读，读出自己独特的见解、主张，读出自己富有创见的观点、思想，不断强化学生的创新意识，培养学生敢于创新、勇于探索的精神。
一、培养兴趣
兴趣是最好的老师，它既是推动学生主动学习的动力，又是激发创造力、开发智力的催化剂，因此，在阅读训练中，学生只有对阅读有浓厚的兴趣才能达到理想效果。
1.营造读书氛围
课外阅读必须有一定的物质保证，让学生自主营造读书的氛围，会有效地激发学生阅读的积极性。首先，让学生人人参与，共建精神宝库。为了使自己的书成为大家喜欢的书籍，他们会尽其所能，有的精心地在书店里购买书籍，有的从家里认真挑选适合同学们“口味”的书，有的让父母购买自己指定的书籍……捐书的过程，就是一个爱书的过程。其次，引导学生进行自主管理。经民主选举，班内产生图书管理员，负责班内的管理与借阅。每天课间，教室内除了休息之外，另一个重要作用就是阅读，同学们可以随时向管理员借阅书籍进行阅读。
2.树立学习榜样
首先，我要求同学们以个人或小组为单位，在业余时间收集自己最喜爱的中外作家的生平资料，寻找他们成功的奥秘，树立学习榜样。榜样能使学生产生看齐的向上心理。平时，老师可以有意地向学生介绍古今中外热爱读书的一些名人名家：如文学家高尔基、伟大领袖毛泽东、大作家老舍、叶圣陶、冰心；也可以在班中树立典型来激励学生，使学生逐渐认识到只有多读书，肯读书，才能有较高的阅读能力，鼓励学生热爱书籍，从书籍中汲取无穷无尽的语言营养，精神食粮。
3.赏析美文，激发兴趣
教师撷取文章中的精彩片段，有声有色地向学生朗读，或介绍文章的开头、结尾，来激发学生对文章阅读的兴趣。也可以让学生读一读自己摘抄的精彩片段，甚至还可以让学生试着读一读自己所写文章的精美之处。在品读过程中，师生的情操得到共同提升，阅读兴趣也必然大增。
二、教给方法，养成习惯
可以说，没有使学生形成一定的阅读能力和养成课外阅读习惯的老师，是不称职的教师。每一个教师都应该明确，自己第一个任务，也是最重要的任务，就是千方百计地培养学生阅读能力和习惯，并应使学生养成天天读的习惯，使之成为书迷。苏霍姆林斯基反复强调：必须教会少年阅读，谁不善于阅读，他就不善于思考。有这样一种现象，有些学生在学习上非常用心，对老师的要求总能井井有条、一丝不苟地完成，可谓品学兼优。但要他单独面对一个简单的实际问题时，却呆若木鸡，束手无策。他们只满足于对知识的机械理解，从不想到用所学知识进行举一反三的应用。所以教师应明确自己的任务，教给学生正确的阅读方法，培养阅读能力。而好的阅读能力又反过来促进智力才能发展。可见，阅读是提高学生整体素质的“纲”。教学一定要全力以赴地举好这个“纲”，使之“纲举目张”，促进学生全面发展，充分发展。在教给学生阅读方法，培养阅读兴趣的基础上，促使学生保持良好的读书习惯。教师可创造条件或利用学生已有的其他行为动机和需要迁移，使阅读成为他们生活中所必须的东西。例如，现在很多的是呆在电视机前消磨时间，根据这一现象，我在家长会上布置了一个作业：给孩子买一些课外读物，我向他们介绍了挑选读物的要求，并督促孩子保质保量完成，而不是走走形式，还要经常性地和同学们交换读物，以增加阅读量。我将定期或不定期地检查阅读效果。如指名读一个自己喜欢的故事；把自己最拿手的故事讲给别人听；你在哪个故事里懂得了一个什么道理等。形式多样、气氛活跃的检查活动让学生觉得趣味盎然，从而较好地完成作业。学生由于感到阅读有成效，意识到课外阅读在他们的学习中的推动作用，是他们自身的需要而不是教师的强求责难。从而逐渐增强求知欲，并使阅读技能得到发展。学生养成了良好的阅读习惯，主动扩大阅读面，拓宽视野，丰富了知识，提高了知识，提高了自身的语文能力。
三、学会质疑
没有怀疑，就不会有创新，人类就不可能进步和发展。要创新，就一定要有敢于怀疑前人之说的精神。大胆生疑，勇于解疑，有所创造，是从小学时期就应注重培养的一种宝贵品质。为此，在阅读教学中，教师要鼓励学生敢想敢问，提出与别人不同的有价值的问题。对学生的质疑，教师要表示欢迎并给予表扬。这样，既保护了学生的自尊心，又激起学生敢于质疑、乐于质疑的兴趣。
1.勇于挑战。教师遇到学生挑战时要冷静，不要勃然大怒给学生当头一棒，要切实保护好学生“不畏权威”的思想，鼓励他们和教师“抬杠”，鼓励他们向权威挑战的精神。在阅读教学中，教师应善于引导学生生疑、质疑、解疑，鼓励他们敢于吹毛求疵，发现问题，主动探索，不要过分迷信课本和权威，培养他们不因循守旧，敢于创新的精神。
2.标新立异。学生脑子里框框少。对成人司空见惯的事物能冷眼相看，提出一些新观点，有时在成人看来这是很幼雅的，甚至是离奇、荒唐的，但是教师要正确对待。如讲愚公移山时，学生提出愚公不应“搬山”而应“搬家”，把家搬到山外的小镇，既能免于辛劳，而又能享受城里人的生活。再如教学《飞夺泸定桥》一课时，学生就提出“如果我是国民党军队的首领，我一定下令炸掉铁链，你红军再厉害，难道真的能飞过来吗？”对于这样的观点，作为教师不但要允许，而且要鼓励、引导。
3.善于发“问”。在培养学生质疑问难的习惯时，还要激发学生“敢问”。传统教学总是教师提出问题，学生思考回答，久而久之，学生思维容易处于被动，受到压抑，产生一种上课就是答问的定势。要使教师的“问”逐步过渡到学生的“问”，在教学中注重激发学生提问的勇气，为他们创造研究探讨的自由天地，调动思维的积极性。其次，紧扣教材训练学生“会问”、“善问”。有些教师担心学生“不会提”、“乱提”、“提不好”，影响课堂教学进度和教学任务的完成，因而限制学生提问。其实，只要紧扣教材坚持不懈地对学生进行质疑问难的训练，学生是能达到“会问”、“善问”，从而形成独立的质疑问难能力的。
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